但其中一些研究仍然存在争议。许多天赋开发方面的研究都将精力预测谁能攀上社会顶层上，北美和欧洲的一些儿童发展专家对此感到悲哀。教育者也对将一些学生鉴别并标记为天才的做法感到十分不安。

　　“高分只能告诉你考试者能力很强，以及他/她当时非常适合参加那场考试，”Matthews说。“而低分什么都不能告诉你。”因为许多因素都会压抑学生的表现，包括文化背景，以及是否习惯参加高压力考试等等。Matthews认为，当早期成就处于较高和较低极端的学生感到自己的未来成功前景受到了评估时，他们的学习动力便可能会受到损害，并可能会导致定势思维（Fixed Mindset），这是斯坦福大学的心理学家Carol Dweck提出的一种概念。Dweck认为，atv，比起定势思维，鼓励儿童形成成长思维要好得多——也就是将大脑和天赋视作起点，相信才能可以通过不断的努力和智力挑战发展的思维方式。

　　“学生关注的是提高，而不是焦虑自己有多聪明，或是急于获得肯定，”Dweck说，“他们努力学习，好学得更多、变得更聪明。”Dweck和她的同事的研究表明，掌握了这种思维方式的学生在学校更有学习动力，能获得更高的分数。

　　Benbow同意不该用标准化考试限制学生的选择，而应开发适合学生能力的学习和教学方法，让不同能力水平的学生实现自己的潜能。

　　Benhow和Lubinski计划在明年对极具天赋的万分之一队列开展中年调查，侧重于职业成就和生活满意度，并对1992年美国顶尖大学研究生样本进行重新调查。未来的调查或许会进一步证伪资优儿童不需要帮助就能成功的长期误解。

　　“教育界仍在抗拒这一观点，”密苏里大学的认知发展心理学家David Geary表示，他的研究方向是数学学习，“一种普遍的观点是，在认知或其他方面拥有优势的孩子不应该被给予额外的鼓励，而应该将更多的注意力放在表现较差的孩子身上。”

　　虽然美国的天赋儿童教育专家一直在呼吁扩大天赋开发项目的选择，但在目前，受益于这些项目的往往仅限于天赋和社会经济条件都处于社会顶端的学生。

　　“我们知道怎样鉴别这些孩子，也知道怎样帮助他们，”Lubinski说，“但我们还是错过了许多这个国家中最聪明的孩子。”

　　但这些天才学生有着塑造未来的潜力。“看看我们的社会目前面临的问题——医疗保健、气候变化、恐怖主义、能源问题等等，他们是最有潜力解决这些问题的孩子，”Lubinsiki说，“在他们身上放手一搏绝没有错。”

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