作为媒介教育的起源地，英国的媒介教育有着七八十年的历史。英国伦敦大学教育学院的著名学者David Buckingham认为，英国之前的媒介教育有文化、道德、政治形态三大保护主义，他认为保护主义“使媒介成为各种社会问题的替罪羊”，学生们则是“媒介不良影响的易感人群”。对此，他提出了“超越保护主义（BeyondProtectionism）” 这一概念，更加强调青少年的媒介参与，并为下一代承担公民责任做充分准备。

David Buckingham

无独有偶，美国的媒介教育理念也走过许多弯路：70年代的“批判观看运动”妖魔化媒介和流行文化，有绝对保护主义嫌疑；80年代的媒介素养校园教育几近停滞，保护主义之下出现了某种反弹……进入21世纪，美国媒介素养教育协会（The National Association forMedia Literacy Education，简称NAMLE）提出了媒介素养的六大核心原则：

1、对所接收和创造的信息进行积极探索和批判性思考；

2、把素养的概念从读写扩充到所有形式的媒体；

3、为所有的年龄的学习者建立和加强技巧；

4、为民主社会培养知情的、有反思精神的和有责任的参与者；

5、媒介是文化一个部分，起到社会化的载体作用；

6、人们使用个人技巧、信仰和经验自我构建媒介讯息的意义。

NAMLE官网

而总的来说，海外媒介素养教育的要义，就是培养学生的“批判性思考（Critical Thinking）”能力。

分级明显的阶梯教育

考虑到不同年龄段的心理、认知和行为差异，媒介素养教育大多依据年龄段来制定相应的教育内容。

作为加拿大媒介素养的发源地，安大略省的媒介素养教育有明显的阶梯分级，主要分为三个阶段：K-8年级（K即Kindergarten，幼儿园）、9-10年级、11-12年级，而这三个阶段的媒介素养都不是独立式课程，而采用融入语言课的方式来进行教学。在每个阶段，都有各自的教育目标，循序渐进地使学生提升媒介素养。

而在K-8年级中，媒介素养目标又划分为三个阶段：

K-3年级：语言文本存在于听说读写中；

4-6年级：媒介文本存在于电影电视、平面设计和出版物、视频游戏、传单海报和网络，atv直播，它们可以对人产生吸引力；

7-8年级：能够批判性地分析和评价媒介对生活产生的影响。

而在8年级以后，学生需要掌握的能力更加立体：要在分析文本、构建文本的过程中，理解媒体文本的构建过程和产生原因，并且能够区分观点和事实、学会核查信源，等等。

跨学科融汇&多元内容

像加拿大将媒介素养教育融入语言课程一样，美国的媒介素养教育内容也是分散性地出现在不同的课程中。在21世纪初，作为全美跨学科媒介教育“吃螃蟹的州”，马里兰州将媒介素养课程整合到语言艺术、社会研究、数学和健康课程中。而据南加州大学的一项统计显示，在各州的教学内容中，媒介素养除了出现在语言和传播学相关的课程中之外，还主要出现在健康与消费者研究（98%）、社会、历史与公民研究（78%）等课程中。

不难理解，在这个信息爆炸的时代，孩子们会从各种媒介上接触到五花八门的话题。比如，从加拿大安大略的教学资源中能发现，孩子们在课上接触和思考的议题其实已经相当丰富，包括身份认同、网络营销、种族与性别、安全与隐私、烟酒广告等数十个话题，而它们其实大大拓展了媒介素养的外延，使媒介素养教育具备了跨学科的属性。

社会力量：中流砥柱

在欧美的媒介教育发展史上，首先是由社会组织发起倡导媒介素养教育的运动，j2直播，再逐渐落实到校园教育中的。因此，社会组织的力量可谓相当重要。直到现在，各种媒介素养组织都还在发光发热。

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