“Whether we are rich or poor, our kids are increasingly growing up with kids like them who have parents like us.”

无论我们的家庭是富有还是贫穷，我们的孩子都越发的成长在和他们相似家庭的孩子中。

——Robert D. Putnam

孩提时代的学习成绩与社区

儿童节刚刚过去，这个特别的节日不仅让小孩子们欢呼雀跃，也让大孩子们一起重温了一把童年时光。

想起小时候，除了两小无猜的伙伴和丰富多彩的游戏，也有让人头疼的地方，比如层出不穷的奥林匹克数学竞赛、征文比赛，以及每个学期末的考试。

每到这种时候不同的孩子心境可就不一样了，有考完试忐忑不安担心分数不高被爸爸妈妈批评的，有垂头丧气但最后却考了99分高分的，也有信心满满但因为粗心大意扣掉不少分数的……这其中，总有那么几个“别人家的孩子”，在大多数考试和竞赛中都表现优异，总被家长们和老师们挂在口中。

什么样的孩子，更可能成为“别人家的孩子”呢？孩提时代的学习成绩，与哪些因素会相关？

除了大家一贯所认为的家庭收入、孩子自身智力发展程度等，社会学家Sastry和Pebley基于2000-2001年加州的调查发现，在美国，儿童成绩的决定因素并非家庭收入，而是母亲的阅读能力和社区的平均收入。

在解释儿童语文成绩不平等时，25%的不平等来源于母亲的阅读能力，11%来源于社区的平均收入。在解释儿童数学成绩的不平等时，母亲的阅读能力和社区的平均收入各解释了16%的不平等，家庭收入则并没有直接解释儿童成绩。

换句话说，家境好的孩子的语文和数学成绩好并非主要因为其家庭收入高，而主要是因为他们的母亲的阅读能力好及生活在富裕的社区。

该研究还探讨了社区资源对儿童发展的影响是否具有多代效应。Sharkey和Elwert基于PSID数据，利用因果模型的研究发现，生活在贫困社区对儿童发展的负效应可以多代累积，当一个家庭连续两代人都生活在贫困社区，可降低其儿童的认知能力至少半个标准差。

社区如何作用于儿童发展？

正如中国古代就有“孟母三迁“的故事，英文也早有”it takes a village to raise a kid”的谚语。西方关于社区与儿童发展的实证研究起源较早，20世纪70年代便已经有了以Coleman等为代表的系统研究，这些研究大多沿着社区社会资本的思路。

Coleman于1988年在American Journal of Sociology上发表Social Capital in the Creation of Human Capital一文，提出除亲子之间的关系外，家长之间的关系、儿童之间的关系对儿童发展也同等重要。他将这三者之间的关系称为”代际闭合”，代际闭合程度越高，儿童学业成绩表现优秀的可能性越大。这一模型也可被认为是社区社会资本对儿童发展影响的基本模型。

我们以家长之间的关系为例来理解代际闭合对儿童发展的影响。首先，家长间较强的关系连接提供了信息交流的渠道。这些信息既包括养育方式或孩子能力培养方面的交流，也包括对孩子信息的共享与评价（“别人家的孩子”的来源）。其次，这对儿童行为起到了监督作用。单位社区的孩子对这一幕应该并不陌生，只要和小伙做了一点自诩无人知晓的坏事，父母总会从其他人那里得知事情经过，对自己进行深刻教育。通过信息交流和监督，家长能对自家儿童有更好的把握。

社会学家Sampson认为社区为代际闭合提供了场所。社区社会资本对代际闭合产生影响，atv，而社区稳定性、居住隔离、社区居民的物质资源等社区结构特征则与社区社会资本相关。他和同事在1999年American Sociological Review 发表的 Beyond Social Capital: Spatial Dynamics of Collective Efficacy for Children一文中，利用1995年的芝加哥社区数据，将代际闭合转化为五个指标，“社区中的家长认识他们孩子的朋友”，“社区中的家长知道孩子的去向”，“儿童可像社区中的成人求助”，“社区中的家长彼此认识”，及“你可以依赖社区中的成人来保证儿童的安全”；将社区社会资本转化为社区居民的互惠互换，社区组织和服务，社区中亲戚和朋友数量，社区居民参与，社区动员能力等指标；将社区结构特征定义为劣势累积、移民累积、居住稳定性、财富累积、成人儿童比、及人口密度五个指标。