但是个人学习和组织学习的互动不会自发的形成，这种互动关系需要管理者的推动，而管理者回到商学院的最大的好处是个人学习和组织学习能够相互辉映，在商学院的环境中形成这种互动的能力和习惯。组织学习多带来的宽度和深度都是有目共睹的，正如我们很清楚的“脑力激荡法”，一个独特的创意和解决方案存在于多个人自由的表达和不受限制的想象力发挥中，这是个人学习永远达不到的高度，我们确信一个人能够学习到很多知识，但是无法上升到一个无限的空间，而借助于组织的学习，可以使个人能力完全无法达到的事情变成了可以达到的结果。

　　让个人学习和组织学习能够发生联系的正是管理学教授的作用。正如人类认识自己的“斯芬克司之谜”一样，任何管理的疑惑的解答最终都是提出疑惑的人自己才能够得到答案，这个答案只有存在于学生们自己的内心之中，管理学教授没有答案，也不可能给出答案。相反管理学教授可以通过启发所有同学的思考，让学生们自己找到答案。

　　GE的事业部制不是管理学当中学到，而是GE自己寻找到的解决问题的答案；三星的“除了妻儿，一切皆变”的变革理念和方式也是三星人自己寻找到的答案；海尔的“相马不如赛马”正是海尔解决人才培养和选拔的答案。这些都不是管理学教授的功劳，而是管理者自己的功劳。

　　我自己讲授管理课程已经10多年，也几乎认为知晓了很多管理者的困惑或者疑惑，早期我也力图解答学生们的疑惑，也认为管理学的教授应该做这件事情，更以古训要求自己“师者，所以传道、授业、解惑也”，但是回顾这10年的教学历程，知道管理学教授无法做到这一点，能够解惑还是管理者自身。

　　学生们正是在教授的启发下，相互探讨，相互学习，理解书本、理解案例、理解同学的经验，在相互的探讨中得到启发。当管理学教授能够启发学生们的思考的时候，他们自己会找到答案从而解决自己的困惑。

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