孩子在校期间接受的教育往往形成他们对某一事物的第一印象。那么各国教材中，中国及中国人的形象是以怎样的方式出现的呢？

　　美国

　　在教科书中，中国所占的分量似乎并不多。

　　据美国《侨报》网站文章，美国孩子的小学教育几乎没有提到“中国”这一概念，一直到小学六年级才有只言片语提到中国，且大多关于中国古代历史（比如先秦和两汉）。之后，分别在7年级、10年级、11年级和12年级时才提到中国。

　　到了初中阶段，美国学生开始认识中国与亚洲的关系，形成“亚洲中国”的概念。

　　在10至12年级，即高中阶段，许多美国学校都采用一本名为《世界历史与当今世界的关联》的教材，1000多页内容里仅有60页左右与中国相关，中国历史穿插在不同时期的世界历史发展中叙述。

　　美国问答网站Quora上，一名网友回答说，他所在的州，学校教授的历史课程大都关于美国历史，且止步于20世纪40年代。中国人的形象仅出现在移民法案的相关章节中，描述客观，开奖，但此外无任何提及。

　　一名美国高中老师分享了自己讲授中国历史的难处：由于课时限制，课程又必须涉及远古至近代每个大洲的情况，老师们不得不在内容上删减才能讲完课。

　　然而，中国拥有上千年的历史，如果删减，根本没办法说得很清楚。

　　这名老师认为，只有大学教授才能详细地教授中国历史，而那才是正确的方法。

　　德国

　　中国在德国媒体和书本里被称为“Das Reich der Mitte”，意思是位于中央的帝国。

　　孩子们从小学五年级就开始从教材中了解中国四大发明，不仅如此，他们还从中认识到这些发明给自己的国家带来什么影响。

　　书中描述，原本在中世纪，只有皇室才有书写的权利；可是自从造纸术从中国传入以后，平民百姓也能学习书写和阅读了。书中称，这项中国发明具有造福人类的意义。

　　俄罗斯

　　在学校中，比较具有代表性的教材是阿斯特列里出版社出版的《世界文明史》，书中对中国能够延续至今的文明赞誉有加。

　　这本教材提到中国古人看待事物的态度：表面上混乱驳杂的事物，其实都有一种内在的平衡与和谐。

　　书中引用著名学者康拉德的一段话来描述中国：

　　“中国很少发生极端现象，中国社会在多元对立的历史文化形态中保持着平衡。”教材中写到：“难怪古代中国人称自己的国家为‘中国’，因为在他们看来，这里就是世界的中心。”

　　说起来，“中国”在俄语中有一个称呼，直译过来就是“天下”。

　　日本

　　与中国有着上千年交往历史的日本，对中国的描绘则比其他国家更加详细。

　　高中的历史教材《世界历史》不仅介绍了中国唐代文化及其对日本的影响，对唐代以后明清时期的中国也有专节描述。

　　不仅在历史课本中，日本其他课程也可见中国古典文化的身影。其教材《国语综合》有专门的汉文篇，里面全是中国古代文学，如中国古代寓言故事、史书、诗词等，这些占到整书的三分之一。