只有提高质量才能巩固普及成果。我国虽然已经提供了所有少年儿童接受九年义务教育的机会，但是，能上学不等于都上学，还有部分地区存在学生辍学现象，有的地区九年义务教育的完成率还不高。

　　经过调查，只有极少数是因为家境或者疾病的原因而辍学，相当一部分是由于家长和学生感到学校教育质量不高，学了没有用，不如早点回家干活或进城务工。因此，全面普及义务教育成果来之不易，如果不努力提高质量，就难以真正巩固。

　　只有提高质量才能推动均衡发展。义务教育的均衡发展，归根结底是质量的相对均衡。而学校的差距主要是教育质量的差距。目前采取了学区制、集团化等方式从体制上扩大了优质资源的覆盖面，这可以在一定程度上发挥优质教育资源的辐射作用，但是如果不全面提高所有学校的教育质量，在同一学区内，在同一集团内的学校，仍然会存在较大差距。冠以优质学校名称或其光环并不就是优质学校，均衡发展不是降低水平以求均衡，更不是稀释原有优质教育资源，其根本途径在于切实提高所有学校的教育质量。择校热源于家长对心目中高质量学校的追求，即使以严格划定就近入学范围和条件等规定从制度上保证了择校问题的缓解，如果质量上不去，仍然难以让群众真正满意。

　　只有提高质量才能实现精准扶贫。习近平总书记指出：“到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。”我国尚有部分老、少、边、贫、岛特别是连片贫困地区存在，多年来，在推动普及九年义务教育的过程中，我们关注多数，努力扩大义务教育的覆盖面，是必要的。但是，在全面建成小康社会的进程中，必须树立从全面着眼、向少数倾斜的观点。而少数贫困地区的教育薄弱就在于教育质量低，这是由多个因素造成的。因此，所有改善贫困地区教育的努力，都应当坚定地立足于教育质量的提高，否则我们的扶贫投入和慈善捐助都难以取得实效，精准的教育扶贫就难以真正实现。

　　我国义务教育应当以国家的教育方针和培养目标为依据，进一步明确义务教育的质量标准，并以此作为深化教育改革的依据。

　　在教育理念上，要进一步全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到深化教育改革的全过程。学校教育理念固然与教育体系自身的信念、定力与担当有关，但相当程度受制于各级党委和政府领导者的价值观和政绩观。必须加强各级领导观念的转变，使他们坚定不移地与中央的教育方针和培养目标保持高度一致，从而保持本地区教育理念的时代性、科学性与先进性，使教育质量的提高有着正确的方向。

　　在课程建设上，要进一步认识课程对实现教育的总体目标起着极大推动作用，发挥课程培育健全人格的功能。课程应当明确体现教育目标，兼顾社会与个人学习发展的需求，应当是社会广泛参与集体建构的产物，通过课程改革推进学习变革的进程。要改变单纯知识传授的传统方式，使培养能力成为课程改革的主题，教和学齐头并进，将学习者置于中心地位。要进一步调整课程框架，逐步走向整体设计，防止各学段之间存在主题、方式、学习环境和课程设置上的分裂，而破坏教育体系的完整性。

　　在队伍建设上，要加大师资来源、师资水平、师资结构、教师待遇的改革。优秀的教师队伍是提高质量的根本保证。习近平总书记指出：“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”要进一步推动师范教育的改革，一方面吸引优秀学生进入师范院校学习，加强向薄弱地区定向招生的倾斜，另一方面要改进师范教育，加强理论与实践的结合，特别是要培养愿意从事教育，愿意到边远地区从事教育工作的人。要形成与基础教育课程改革相适应的教师职前职后相衔接的培养体系，不断提高教师队伍的专业发展水平。要进一步提高教师的社会地位和待遇，使教师编制与结构合理，待遇与生活改善，特别是边远地区小规模学校和教学点的教师队伍能够得到保证。