我挤完一个颜色之后，就和璟恩一起，将她需要的颜色都挤出来了。在挤的过程当中，我一直引领让她自己来挤颜料，（虽然实际上都是我挤出来的，）但是当孩子的手搭在颜料管上时，她有了参与感，她觉得这是她自己挤的。

　　在整个绘画的过程中，从准备颜料开始，就让她认识到这是她自己可以做的，孩子的自信就是在这样的一件件“我自己可以做！”的信念上建立起来的。

　　挤完颜料我们就开始画了，我用笔沾了一点白色，涂在了调色盘一块空的地方，然后又用笔沾了一点红色。在孩子的注视下，将红色和白色搅在了一起。孩子惊讶地发现变颜色了！！红色变成了淡粉色，就是她画面上的门的颜色。然后我又引导璟恩小朋友将我们混出来的这个颜色涂在画纸上，这个过程就是绘画技法的输入——如何调颜色。

　　然后，璟恩小朋友就自己开始混出不同的颜色涂在了画纸上，并赋予他们不同的含义。这时，璟恩就开始用颜色来创造了。

　　刚开始璟恩只是将颜色涂在画纸上，当她画出代表房子的大圆圈的时候，然后我就问她“这个是家吗？”璟恩就开始给我解释她的画。

　　我的这个问题，是帮助她将绘画符号将自己的经验进行链接，让她了解符号的表征意义。对于绘画经验少的孩子，我们可以运用这样的语言提醒，来帮助孩子了解符号的含义。假如孩子比较大了，已经了解了符号的内涵，我们就问孩子画的是什么就可以了。

　　有的家长可能会问，这么问不是限制了孩子的想象力了吗？在孩子绘画经验缺乏，不知道如何用符号表达自己的时候，我们可以用这样具体的语言来引导孩子，帮助孩子更好的使用绘画来表达自己。

　　因为绘画的过程是一个很复杂的过程，因为画者需要将自己的经验、知识、思想、感受转译成绘画符号，再用绘画的形式呈现出来的一个过程。而在这个过程当中，孩子是没有任何可以凭借的经验的。

　　所以我们要给孩子搭一个“桥”，那这个过程还需要孩子从记忆中提取他相关的经验信息，我们具体的提问也是为了让孩子更好地从头脑中搜索信息。

　　其实这个过程很好理解，就跟大家写作文、带团队、做项目一样，画画也是一个决策的过程：需要细致的分析，分解出画好一幅画需要的几个步骤，所有的行为都需要计划和监控。而且需要同时协调时间与空间的顺序：儿童必须决定哪些部分先画，哪些部分后画。

　　所以，我们理解到画画过程的复杂之后，能帮助我们更好地理解孩子的绘画。

　　话说回来，当璟恩开始自己混出很不一样的颜色的时候，璟恩特别开心，笑得眼睛都睁不开了，因为她从这个过程当中发现了自己“可以创造不一样！”。所以她用“笑”这个外显行为来表达她自豪的感受。这也是学龄前孩子的一个特征：用行动表达思维。

　　最后，璟恩在混出了紫色之后，她的绘画模式开始改变了。因为她将紫色的点接在了蓝色的长点上，而这个行为在她之前的绘画经验里是没有的。所以我们看到璟恩在这同一副画中，她的绘画能力提升了。画出了有表征意义的“树”的符号。

　　再给大家看看吧。

　　画的最后，在没有人教她的情况下，孩子自发地画出了爸爸期望看到的“树”。所以给孩子一个宽松自由的、受鼓舞的环境，孩子就能运用身边的材料自如地表达自己。

　　通过绘画来培养孩子良好的工作习惯

　　在完成画之后，我对璟恩说了这样一段话“小朋友，我觉得你特别了不起，因为你坐了一个小时来完成这幅画，这是很多哥哥姐姐都做不到的，而且你画得很干净，画得东西很清楚，我很感动，我也很喜欢你的画”。璟恩就特别自豪，很高兴地随着妈妈去清洗绘画工具了。

　　特别注意的是，清洗工具和整理环境，也是工作的一部分。我们除了培养孩子的工作能力之外，更重要的是要培养孩子良好的工作习惯。让孩子了解到工作从筹备、准备材料、实施方案、收尾（归位与整理）是一个完整的流程。