当前，校园暴力呈现群体化特征：在有同伙参与的情况下，施暴者的心理负疚感会减弱；信息渠道的多元化，也让暴力事件带有“跨学校，多联系”色彩。治住打“群架”，需要及早预警，迅速应对。重庆的做法是推进派出所与学校合作，加大校园及周边巡逻巡防力度，并与群众建立联系机制。部分学校还尝试组建学生护校队，一旦发现有暴力事件的苗头，及时通报，将其遏制在萌芽状态。

　　对于重庆女孩李妍（化名）来说，半年多前被同学毒打的一幕幕场景，至今难以忘却。

　　“她们甚至声称要逼我卖淫”，李妍说，“我被打了好多次，到最后实在是害怕了，才对家里说”。

　　学校和公安机关相继介入调查，施暴者是两位年仅17岁的女生。一面是殴打侮辱，一面是花季少女，人们很难把两者放到同一画面中。究竟是什么让她们向同样稚嫩的伙伴举起了拳头？预防和治理校园暴力，当地又想到了哪些办法？记者在重庆进行了调查。

　　【施暴】

　　打人者并不认可暴力

　　但有同伙胆子就大了

　　李妍的噩梦开始于今年春天。

　　在自己所在的重庆某中学，两位同学仅仅是因为怀疑她向老师“告小状”，就多次在校内校外对她进行殴打侮辱，导致其身体受伤。李妍出于害怕心理，选择了沉默，没有报告老师或家人。

　　但在某次殴打时，打人女生威胁要她卖淫，并且与校外男子进行联系。李妍吓坏了，不得不告知家长，学校和公安机关等随即进行了调查。

　　在这起校园暴力案件中，打人者的漠然让人震惊。“第一次殴打过后，施暴者只要无聊了就殴打，觉得殴打折磨同学心里有种快感。”负责此案的检察人员向记者介绍。而在讯问期间，打人者在供述案情时表现淡漠，仿佛事不关己。当检察人员要求其自我剖析犯罪的原因时，对方先是沉默不语，在检察人员的引导之下才抽泣不已，很久后才认识到自己的错误。

　　重庆市心理咨询师协会秘书长、心理咨询专家童新曾介入过两位打人女生的心理咨询。据童新介绍，该个案的两名施暴者，在家庭教育上均存在一定程度的缺失。一名因父亲是服刑人员产生了自卑心理，内心有委屈、愤怒的情绪，一直压抑在内心，心理状态很差；另外一名由于父母对其教育主要是拳棒加责骂，从小和父母没有建构起良好的依恋关系，对父母接纳度和认同度比较低，其内心愤怒情绪和无助感较强。

　　童新提到了一个细节，其中一名打人者自述并不认可打人的行为，但有同伙一起打，胆子就大了、不害怕了。而对同学实施殴打后她内心很难受，还给被打女生倒了水，对于打人这件事情，她内心也是矛盾的。

　　“其实，施害人并不是本质很坏的孩子，只是受害人的行为恰好将施暴者的情绪激发，将对过去所有人的情绪一并转移到受害人身上，对受害人实施暴力，目的是以破坏性的行为宣泄积压的负面情绪。”童新说。

　　【警方】

　　网上对骂，线下约架

　　呈跨学校、多联系特点

　　“校园暴力的产生，有家庭、学校、社会和孩子自身等方面的原因，家庭原因是主要根源。”童新说，孩子在成长过程中，父母的爱让自己感受到的是压抑、痛苦、无奈、无助，孩子会有宣泄情绪的需要，很容易将负面情绪转移到他人身上；而亲子关系建构不足时，孩子对父母的依恋心理未获得必要的满足，孩子会转向外面，与其他人建立关系，有时为了稳定关系，会认同和参与一些自己并不认同的行为，所以很多校园暴力行为都是以群体形式进行。

　　童新认为，除了关爱缺失，有时父母对孩子过度溺爱和控制，导致孩子行为规范性及人生观建构方面都比较欠缺。“具体表现为处理问题随意性比较强，过多关注‘我’的需要，比较忽视环境规范及他人感受，这样也容易导致暴力事件发生。”

　　除了家庭因素，在现行重学习成绩、轻成长指导的教育模式下，成绩排名、择校，都容易使孩子自我价值感降低，自尊心受损，认知偏离，积怨情绪加强，加上孩子成长中逐步积累的负面情绪，都需要找宣泄的通道，而在德育教育和心理辅导没有及时跟上的情况下，出现了问题。

　　重庆市沙坪坝区新桥派出所，4.8平方公里的辖区范围内分布13所学校。

　　派出所教导员黄舸从接触到的一些校园暴力案件中发现，很多施暴者对于施暴行为有着错误的认知。“有的孩子自身处理问题能力有欠缺，网上暴力视频的传播导致认识出现偏差，以模仿的形式处理问题；有的孩子认为暴力是力量的象征，希望通过暴力展示力量、建立自己的小团体，树立威风。大部分施暴者都认为，实施暴力和欺凌行为并不会受到惩罚。”黄舸坦言。